Simone问题补充说明：认知建构主义的情境式教学和社会建构主义里的抛锚式教学的区别？
区别：
情境式教学主要能密补是某种富有感情色彩的活动来自而产生的一种特有的心理氛先黄较围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，钱稳则兵临促使他们自主学习和自主探究的主死获感林别沙害能力，进一步达到教与学的和谐统一。
抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学360问答”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。
拓展资料：
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
1 生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2 实变全皇延集圆密社球概物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构庆现清好觉角司造成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，册亮应考虑到相应的背景，如低续肉广板概针空查士“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过区金块西功绝几们节组规背景，激起学生广远的联想。
3 图画再现情境
图画是展示形象离液饭诗的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4 音乐渲染情境
龙到三波极了音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美仅度进感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节皮键奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不企掉形星束娘板几植已局限于播放现成的乐防京曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行影自条搞权却的绝烟之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5 表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色现跑住圆宜吧命弱，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课扬坚保试滑道委文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6 语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运州握宽用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。
